Investigación 1. La apuesta colaborativa estructura grupos de trabajo de estudiantes para movilizar sus competencias individuales y colectivas en medio del intercambio de saberes y prácticas. Los cruces de información del análisis propuesto para el bloque A están soportados en una tabla de doble entrada: columnas asociadas a los nombres de los autores y filas que corresponden a la lista de las palabras utilizadas con mayor frecuencia de las tres unidades de sentido enunciadas (figura 2). & Begg, M. (2008). El aprendizaje cooperativo según los autores a los que se hizo . En la figura 5 se muestran las asociaciones discursivas del concepto de TIC con otras palabras. REDES, Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales. La reflexión sobre el proceso de AC posiciona la apuesta de situar, en las actividades individuales, compromisos en el contexto educativo en el que el desafío sea obtener logros colectivos. Ahn, T.; Ryu, S. & Han, I. Martínez, R.; Corzana, F. & Millán, J. un insumo en la identificación de elementos significativos en la implementación El aprendizaje colaborativo (AC) ha sido una de las apuestas contem­poráneas que han venido posicionándose en el ámbito de los estudios de caso de innovación educativa y, en especial, de las prácticas formativas me­diadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Active Learning: Cooperation in the College Classroom. Un reto para la educación contemporánea. Creating Effective Collabo­rative Learning Groups in an Online Environment. Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas, son considerados por algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran diferentes. Metodológicamente, se ade­lantó una revisión documental organizada en clúster temáti­cos. Esta página se editó por última vez el 22 oct 2017 a las 20:11. El aprendizaje colaborativo (AC) ha sido una de las apuestas contem­poráneas que han venido posicionándose en el ámbito de los estudios de caso de innovación educativa y, en especial, de las prácticas formativas me­diadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En la figura 4, se muestran las asociaciones dis­cursivas de la noción de AC como recurso lingüístico con otras palabras. Revista Internacional de Investigación en Educación. La tecnología viabiliza que se den mejoras en el aprendi­zaje desde la movilización de voluntades a la participación activa con base en una didáctica educativa por medio de instrumentos, aplicaciones y ob­jetos virtuales agradables y familiares a sus estilos de aprendizaje. Garrigós, I.; Mazón, J. N.; Saquete, E.; Puchol, M. & Moreda, P. (2010). El aprendizaje es el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Google Docs: una expe­riencia de trabajo colaborativo en la universidad. El aprendizaje cooperativo según los autores antes mencionados, podemos decir que son coincidentes los cuatro elementos para un enfoque positivo de enseñanza-aprendizaje a favor del trabajo colaborativo. Fundamentos. Identifican metodologías, redes temáticas y análisis de contenido, y esclarecen Base filosófica y pedagógica del Aprendizaje Basado en Problemas. Palfreyman, K. & Rodden, T. (1996). Kozel, R.; Klézl, V. & Pawlasová, P. (2013). Estamos hablando de situaciones ideales para los espacios de apren­dizaje pues los artículos generan cargas densas de orientaciones para el que quiera diseñar entornos colaborativos de aprendizaje. Experimentando con las redes sociales en la enseñanza universitaria en ciencias. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. La construcción de un sistema de explicación del AC, desde ideas conceptuales, abstrae datos de hallaz­gos empíricos y genera lineamientos para un avance teórico sin que se pierda su contextualización con res­pecto a las prácticas educativas en la educación superior. El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes. Revista Internacional de Investigación en Educación, En este artículo se identifican aspectos teóricos, procedimen­tales y tecnológicos asociados al aprendizaje colaborativo (AC) con incorporación de TIC. Metodológicamente, se ade­lantó una revisión documental organizada en clúster temáti­cos. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están . Para ello, se adelantaron los si­guientes procesos: i) Se realizó una búsqueda inicial sistemática en las bases de datos de Scopus y Web of Science y en la plataforma bibliométrica Publish or Perish (Harzing, 2007) asociada a Google Acadé­mico desde un análisis de citas de publicaciones, del cual se obtuvieron 200 registros con la ecuación de búsqueda: collaborative learning OR (higher educa­tion AROUND (3) literature review) AND qualitative. Desde el AC, la práctica educativa se puede construir con múltiples actores y bajo una dinámica grupal en red. Para citar este artículo / la didáctica universitaria sobre el AC está orientada al intercambio de Motivan la colaboración entre sujetos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Tur, G. & Marín, V. I. Para la aplicación del aprendizaje colaborativo por computadoras es necesario aplicar tres pasos importantes: Primero, identificar las características para un aprendizaje efectivo y como estas se pueden adaptar a nuestro entorno de aprendizaje. En este tipo de enfoque se involucra de manera . DE EXAMEN ¿Qué es el aprendizaje y el colaborativo? Las herramientas web para asistir la dinámica grupal posicionan el nuevo rol del estudiante como actor en línea, en que el con­texto tecnológico institucionaliza prácticas educativas interactivas. Rol del Docente. Gilbert, J.; Morton, S. & Rowley, J. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat, Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dalgarno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pa­vlína Pawlasová (2013), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pavlína Pawlasová (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Verónica Baena-Graciá y Vicente Padilla-Valencia (2012), Evgeny Bogdanov Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Muñoz (2013), Alexander Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Martínez (2014), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Järvelä (2012), Luisa M. Regueras, Elena Verdú, María Jesús Verdú y Juan Pablo de Castro-Fernández (2011), Ashley Robinson, Catherine T. Amelink y Holly M. Matusovich (2012), Sonia Vázquez, Irene Garri­gós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Nor­berto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Montse Guitert y María Pérez-Mateo (2013), Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Jär­velä (2012), Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Mu­ñoz (2013), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Es­tela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), Annika Agélii Genlott y Åke Grönlund (2016), Alexan­der Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Mar­tínez (2014), Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán (2013), Irisysleyer Barrios y C. Luisa Casadei (2014), Benjamin Gan, Thomas Menkhoff y Richard Smith (2015), Wen-Hao Huang, Denice Ward Hood y Sun Joo Yoo (2013), Antoni Meseguer-Artola, Eduard Aibar Puentes, Josep Lladós Mas­llorens, Julià Minguillón Alfonso y Maura Lerga Felip (2016), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.006, http://www.edutec.es/revista/index.php/edutece/article/view/8/pdf, https://www.redalyc.org/html/1941/194143011020/, https://pdfs.semanticscholar.org/afb7/47facf7b5e4a06743d25dc8a90d256e2d93d.pdf, https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6128/6178, http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v8n1/art03.pdf, http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2BAUTISTA-Guillermo-BORGES-Federico-FORES-AnnaCAP2Ser-estudiantes-en-entornos-virtuales.pdf, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.022, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.006, https://infoscience.epfl.ch/record/178720/files/educon_paper_final.pdf, http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v10i3.1104, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/675/1313, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.443.2204&rep=rep1&type=pdf, https://es.cochrane.org/sites/es.cochrane.org/files/public/uploads/Manual_Cochrane_510_reduit.pdf, http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p099_PCuesta.pdf, https://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968, https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=31741, https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048, https://revistes.uab.cat/redes/article/view/v4-garcia-ramos/44-pdf-es, http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/39108/37721, https://upcommons.upc.edu/handle/2099/11859, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.004, https://www.redalyc.org/pdf/2010/201025739004.pdf, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.469.688&rep=rep1&type=pdf, http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2015.08.007, http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v5n17/2007-5057-iem-5-17-00032.pdf, http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/46903, http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Active%20learning%20and%20methods%20of%20teaching%20-%20Huber.pdf, http://dx.doi.org/10.1177/0273475303262350, https://content.iospress.com/download/education-for-information/efi948?id=education-for-information%2Fefi948, https://doi.org/10.1016/j.bushor.2011.01.005, http://www.yanchukvladimir.com/docs/Library/Sage%20Encyclopedia%20of%20Qualitative%20Research%20Methods-%202008.pdf, https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.08.004, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78017126002, https://er.educause.edu/~/media/files/article-downloads/eqm0711.pdf, https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2848/2496, http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/hand­le/10609/39441, http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/lampsakos/article/view/926, http://utopias-realidades.blogspot.com/2009/08/universidad-20.html, https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2007/106682/telos_a2007n73p36.pdf, https://peer.asee.org/the-role-of-slate-enabled-technology-in-collaboration, http://sistemas.unla.edu.ar/sistemas/gisi/papers/WICC-2013-Pag-1116-1120-ISBN-978-9-872-81796-1.pdf, http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf, https://naerjournal.ua.es/article/view/v4n1-7, https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/61997/p57.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo. B. asignadas. El aprendizaje colaborativo se trata de un enfoque educativo en el que se trabaja en grupos. La iniciativa es alejarse de los datos empíricos mediante abstracciones visualiza­das en agrupaciones de codificación en red (redes de coocurrencia), en las que se encontraron lexemas de nivel semántico superior agrupados con lexemas en subordinación de significado. Manual Cochrane de Revisiones Sistemáticas de Intervenciones. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en grupo para realizar las tareas de manera . A. La idea de base de este tipo de aprendizaje es que haya una colaboración e interacción por parte del grupo que interviene. Im­plementing Web 2.0 Technologies in Higher Education: A Collective Case Study. que maximizan el proceso de aprendizaje del estudiante y que se relacio-nan con la satisfacción, el contexto, la comunidad y su participación. Laru, J.; Näykki, P. & Järvelä, S. (2012). Design of a Competitive and Collaborative Learning Strategy in a Communication Networks Course. Promueve la igualdad: Cada miembro tiene el mismo nivel de protagonismo y responsabilidad. Combate la ansiedad. Desde eLearning Magazine: Education and Technology in Perspective. Así pues, en este artículo hablaremos de aprendizaje cooperativo que está más extendido en los centros educativos. Palabras clave Aprendizaje en línea; educación superior; TIC. Son algunos pasos para los diseños de situaciones de aprendizaje cooperativo, answer choices. El trabajo con el corpus documental se basó en un análisis cualitativo de temáticas que tuvo un apoyo previo en un análisis estadístico factorial ex ante a la codificación libre y manual. 10.11144/Javeriana.m12-25.acat. Empero, en el campo de los trabajos documentales apoyados por herramientas de análisis textual de contenido no se reportan estudios. colaborativo, comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia, Palabras asociadas con Estilos de aprendizaje. El actor estudiante genera interacciones con el par, para dar y comprender significaciones de su realidad. & Iglesias, F. (2013). Por esta razón, a continuación mencionaremos los elementos esenciales para llevarlo a cabo: La interdependencia positiva. Descripción del artículo | Article description: Estudio descriptivo sobre (2008). La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. De la exploración sobre la temática, es claro que esta se inserta en un contexto social, en el que se crean y recrean los conocimientos y se apuesta por un aprendizaje que busca consensos entre las diferencias de los parti­cipantes. Las redes sociales como herramienta de análisis estructural input-output. Por lo general, se desarrolla en grupos de dos o más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de interés colectivo. educativas, cuyo reto es superar su uso instrumental y posicionar a las TIC El compromiso del docente en la apropiación del AC, por parte de los estudiantes, está dado en sus posibilidades concretas para construir una comunidad de aprendizaje para el trabajo grupal con altos niveles de aceptación entre los miembros. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros. Regarding the methodology, a document review was carried out based on topic clusters. Para la apertura a próximos trabajos, se proyecta superar la debilidad del estudio asociada a no tener contrastes de las inferencias enunciadas con respecto a resultados que salgan de un estudio deductivo, por la exploración de artículos de investigación cuantitati­vos que usan un procesamiento de metaanálisis. Así, el propósito de la figura es mostrar posibles relaciones que generen una cadena de significado encerrada en un asunto semántico. Kietzmann, J. H.; Hermkens, K.; McCarthy, I. P. & Silvestre, B. S. (2011). trabajo colaborativo, Inferencias asociadas al concepto y metodología del aprendizaje Por su parte, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien evalúa el rendimiento . Características del aprendizaje colaborativo. A Reexamination of Feedback in Computer-Based Ins­truction: Implications for Instructional Design. Ribes-Guardia, F. X. La colaboración pone el foco en la importancia del proceso, y la cooperación da mayor importancia a la meta de dicho trabajo. En este Blog se mostrarán los conceptos, metodología y recursos del aprendizaje colaborativo con apoyo en Tic, mediante un mapa mental, se evidenciará una estrategia didáctica con el uso de las tecnologías digitales y comunicaciones que favorezcan el gusto e interés por la lectura , fortaleciendo los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de la institución Francisco de . En, Proceedings del XV Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación, Distributed Cognitions: Psychological and Educa­tional Considerations. Refuerzo y desarrollo de competencias mediante la ela­boración de una campaña real de marketing: la FormulaUEM [Formula Student de la Universidad Europea de Madrid]. Los enunciados de Guadalupe Álvarez y Marta López (2013) e Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010) plantean que el potencial de las redes sociales se concentra en permitir al estudiante continuar con la interacción luego de finalizados los horarios convencionales de estudio. relacionados con ejes temáticos, Inferencias asociadas a los elementos sustantivos del AC, aprendizaje colaborativo, actividad, compartir, información, con­texto, curso, conocimiento, Palabras asociadas con (2007). vía, tipo de aprendizaje, entre otras. digital, al crear sinergias a favor de la excelencia en la innovación Conceptos, semejanzas y diferencias. Educación y Cultura en la Sociedad de la In­formación. Learning Together and Alone: Coope­rative, Competitive, and Individualistic Learning. Journal of New Approaches in Educational Research, NAER, Vázquez, S.; Garrigós, I.; Mazón, J.; Saquete, E. & Izquierdo, R. (2011). How Choice, Co-Creation, and Culture are Changing What it Means to be Net Savvy. Como resultado del abordaje de la literatura, surgieron hallazgos de conocimientos teóricos y el afloramiento de proposiciones para reconcep­tualizar y describir las temáticas que se anidan en los estudios sobre el aprendizaje colaborativo. La influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012) plan­tean que las relaciones cooperativas de estudiantes se ven mediadas por tensiones inherentes que emergen de las apuestas individuales; empero, enuncian que pueden ser superadas desde la potencialidad del es­fuerzo colectivo en relación con concretar fines de aprendizaje. Una de las metodologías de Aquí, se establece una cercanía con la palabra integración; de esto se puede inferir que, con el uso de TIC, no se intenta deslocalizar los procesos de aprendizaje significativo fuera del aula presencial, sino que su finalidad es integrar los espacios presenciales y virtuales para que se compagine con las necesidades actuales de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. This article identifies theoretical, procedural and technolog­ical aspects associated with collaborative learning (CL) but including the ICTs. A continuación, puedes encontrar las 7 ventajas que puede ofrecer el aprendizaje colaborativo. A Social Media Platform in Higher Education. (2013). Lorenzo, G.; Oblinger, D. & Dziuban, C. (2007). In, CSCW’96, Proceedings of the 1996 ACM Con­ference on Computer Supported Cooperative Work. Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: una postura personal a part ir de los re ferentes teóricos propuestos en el . Enhancing Learning with the Social Media: Student Teachers’ Perceptions on Twitter in a Debate Activity. ICT-Supported Peer Interaction among Learners in Bachelor’s and Master’s Thesis Courses. Inventando la universidad 2.0 de la [Universidad Internacional Menéndez Pelayo]. & Kennedy, G. (2012). Using Technology to Increase Student Involvement. TU OPINIÓN ES MUY IMPORTANTE ¿Qué te ha parecido el curso? Algunos de los más importantes son: 1. Antecedentes históricos y evolución. La utilización de tecnologías educativas posibilita la configuración de ambientes de aprendizaje en los que se cohesionan las interacciones entre los estudiantes. In Vivo Coding. El aprendizaje colaborativo estimula la cooperación, la crítica constructiva, la comunicación y el respeto entre los que . El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo, no son exactamente lo mismo pero se les considera mayoritariamente un modelo de aprendizaje análogo. El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción entre los miembros de un equipo, donde el que comprende mejor un tema ayuda a los otros a entenderlo, y entre todos logran alcanzar las metas educativas propuestas. La prehistoria es el momento que hay que destacar para mencionar el surgimiento del trabajo colaborativo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los . Aprendizaje en líneaAprendizaje en línea, educación superior educación superior, TIC TIC. Ejemplo de situación de aprendizaje . colectivas hace parte de una estructura colaborativa del trabajo en grupo; las Por todo esto, la participación activa en los espacios tradicionales de aprendizaje puede ser mediada por TIC para re­forzar las actividades de construcción de conocimiento y el afloramiento de preguntas problémicas, y acercar al estudiante a la construcción de com­petencias investigativas a través del fomento del debate, el acercamiento a fuentes de información y la colaboración (mediante la coevaluación y la discusión crítica de los trabajos entre pares). (1985). El he­cho de que el estudiante tenga acceso a interfaces web de AC con recursos como el acopio de información posibilita optimizar el tiempo gastado en la elaboración de sus entregables de trabajo y, de esta manera, potenciar el ritmo de aprendizaje. (2016). Centro Cochrane Iberoamericano, traductores (2012). Facebook en educación médica: pun­to de vista de usuarios en una residencia de Ginecoobstetricia. Mediante el modelo del aprendizaje colaborativo, La metodología investigación en este trabajo es el estudio de campo, con este método se pudo detectar los tipo de habilidades y destrezas que . este artículo de revisión derivado del proyecto Estudio descriptivo sobre De Wikilibros, la colección de libros de texto de contenido libre. Jang, Y. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran mas adelante en la vida. Incremento en la retención académica, el autoestima y la responsabilidad. Una participación de los estudiantes en el AC está dada por el grado de motivación que tengan para materializar los intereses del colectivo. Heiberger, G. & Harper, R. (2008). Student Socialization in the Age of Facebook. & Casadei, L. (2014). Por otro lado, está la disponi­bilidad de plataformas en línea que permiten diseñar entornos virtuales de aprendizaje, como Edmodo, Sakai, Gnoss, Moodle y ScriPro, y sitios web, como Flickr y Wordpress. Por su parte, Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012) estudian el uso de plataformas colaborativas basadas en la aplicación Graaps y plantean que su uso per­mite combinar la flexibilidad de un contenedor de medios sociales con aplicaciones de aprendizaje, en que los datos utilizados por los estudiantes son tomados por el docente para investigar el potencial de los medios sociales en la educación superior para fines de aprendizaje y gestión del conocimiento. . Magis. Esta cooperación se facilita por medio de las tecnologías The Student Experience of a Collaborative E-Learning University Module. Towards a Pattern Language for Learning Management Systems. El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque orientado al desarrollo cognitivo a través del diseño y organización de actividades a desarrollar de forma grupal en el aula de clases. British Journal of Educational Technology. Esta dinámica permitiría ampliar las asunciones o generar preguntas teóricas con respecto al objeto de estudio, pasando de lo inductivo a lo deductivo. Estas dos operaciones fueron independientes, una no es derivada de la otra; por tanto, no se puede determinar la simultaneidad de aparición de términos de la figura 1 con las figuras 3, 4 y 5. 1. especificar objetivos de enseñanza. To cite this article: Lizcano-Dallos, A. R.; Barbosa-Chacón, J. W. & El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva. Kumubox a la carta En este ejercicio, se infirieron marcos de significación que per­mitieron entender los casos estudiados a partir de un mapeo y extracción de las principales unidades léxicas, a través de un análisis estadístico multivariado, que se realizó con el apoyo de la herramienta de análisis lin­güístico computacional. Palabras clave:Aprendizaje en líneaAprendizaje en línea, educación superior educación superior, TIC TIC. TIC. Guitert, M. & Pérez-Mateo, M. (2013). The Verification of Structural Decision-Making Model for Evaluating Education on Facebook. El procedimiento se despliega bajo la lógica de vinculaciones entre categorías in vivo soportadas por memos para interpretar o contextualizar. De esto se puede inferir que el trabajo colabora­tivo está asociado a actividades de producción y transmisión en colectivo. Gender Divide and Accep­tance of Collaborative Web 2.0 Applications for Learning in Higher Education. Bogdanov, E.; Limpens, F.; Li, N.; El Helou, S.; Salzmann, C. & Gillet, D. (2012). Barkhuus, L. & Tashiro, J. En, XVIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2011, JENUI, Visor de artículos científicos generados a partir de XML-JATS4R por Redalyc. Álvarez, G. & López, M. (2013). Robinson, A.; Amelink, C. T. & Matusovich, H. M. (2012). El propósito fue identificar clústeres temáticos desde los diversos enfoques metodológicos que contenían los estudios de experiencias educativas en contextos universitarios. En, XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2010, JENUI. 2016, Vol. Ambos procesos son perfectamente . Heredia-Caballero, Á. G. (2016). Adicionalmente, se hace la salvedad de que la utilización de dos crite­rios de selección no fue por la necesidad de ampliar el número de artículos para realizar el análisis, dado que hay un margen significativo de estu­dios que se pudieron aprovechar mediante la utilización de los términos de búsqueda y con los criterios de inclusión originales; esta consideración metodológica abordó la necesidad de tener grupos separados para que complementaran la naturaleza variada y difusa de la evidencia cualitativa (Centro Cochrane Iberoamericano, 2012). Limitar la estrategia de búsqueda de un tema a la lógica de revisión sistemática cuantitativa, con muestras aleatorias representativas, excluye la identificación de estudios con evidencia cualitativa al exigirles exhaustivi­dad y representatividad; este aspecto conlleva no poder comprender senti­dos sobre comportamientos y representaciones del tema abordado. Investigación en Educación, 12 (24), 5-24. doi: La promoción de la interacción se soporta en que el docente ayude al estudiante a generar el refi­namiento de competencias transversales para adquirir conocimiento en actividades de aprendizaje grupal. & Recamán- Payo, A. El aprendizaje cooperativo es un concepto pedagógico, que surge como alternativa a las modalidades tradicionales de educación. En esta exposición de aprendizaje activo, Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011) enuncian que la ex­perimentación didáctica está basada en interacciones asincrónicas que favorecen la autonomía del discente en las tareas grupales. De esta manera se acercan al entendimiento compartido y a la producción de conocimiento en colectivo. El mayor grado de autonomía y responsabilidad que se concede a los discentes en el aprendizaje colaborativo explica que este concepto se emplee con mayor frecuencia en relación a las situaciones de aprendizaje en el nivel universitario, sobre todo a partir de los trabajos de Kenneth Bruffee desde mediados de la década de 1970. Esto permite organizar por conglomerados de unidades de sentido, las palabras que se asocian y dan campo para definir inferencias de frecuencias, correspondencia y contingencia de lexemas; de esta manera es factible enunciar “lo que se omite” y poder dar lugar a vacancias temáticas. Cómo método, busca que las actitudes individuales y . Redes sociales: aproximación a un estado del arte. The Discovery of Groun­ded Theory; Strategies for Qualitative Research. innovación educativa. Monsalve-Gómez, J. C. & Granada-de Espinal, L. A. Estos conceptos se asimilan en la apuesta de las plataformas web de intercambio de información, en las que por medio de interacciones y vínculos se construye la base de la sociedad digital. Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Nor­berto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011) enuncian que el AC en entornos virtuales de aprendizaje está asociado a la posibilidad de elevar el rendimiento académico de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje en la situación concreta de procesar y retener el conoci­miento. Estas investigaciones exponen los constructos conceptuales sobre la inte­racción social orientada al desarrollo de competen­cias para el aprendizaje colaborativo y sustentan esta elaboración en el concepto de aprendizaje activo (Hu­ber, 2008, p. 69) desde el enfoque de la presencia de aspectos socioculturales, asociado a los ritmos indivi­duales del estudiante en la adquisición y construcción de conocimiento que adoptan mediante estrategias pedagógicas que promueven el trabajo y el aprendi­zaje colaborativo, como la alfabetización digital. La usabilidad de una plataforma posibilita la comunicación y el intercambio de información, pues acceden a la aplicación en tiempos de ocio y, entre otras cosas, es factible intercam­biar materiales de aprendizaje; este aspecto crea un espacio de comuni­cación constante para el AC.

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